bestruadvice

1. Дневник Практики Студента Логопеда В Школе
2. Дневник По Практике Логопеда В Школе
3. Заполненный Дневник По Практике Логопеда В Школе
4. Дневник Производственной Практики Логопеда В Школе

Педагогической практики «Логопед. В ДОУ по итогам практики. Образцы дневников по практик, Дневник практики. Организация труда и оплаты в отраслях. Jan 6, 2011 - Аннотация: Готовый дневник по педагогической практике. Лабораторная работа - Отчет по практике на логопункте в общеобразовательной школе. Деловой дневник логопеда рассчитан на 1 год работы. Программа практика дс с НР ПРОГРАММА педагогической практики в должности учителя.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального (педагогического) образования СЕВЕРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ДНЕВНИК ПРАКТИКИ По дополнительной квалификации «Воспитатель дошкольного учреждения для детей с недостатками речевого развития» Студентки 64 группы заочного отделения Алыевой Надежды Владимировной специальность 0313 «Дошкольное образование» База практики: г. Советский МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Тополёк» Подготовительная группа № 1 Педагог наставник: учитель-логопед Осипова Оксана Генадьевна 2011 формирование у студентов профессиональных умений и навыков целеполагания, планирования, организации, проведения и анализа осуществленной деятельности в соответствии с должностными обязанностями воспитателя детей с недостатками речевого развития. Познакомиться с должностными обязанностями воспитателя детей с недостатками речевого развития. Формировать представление об основных направлениях предстоящей деятельности в условиях базового ДОУ. Развивать умение наблюдать за педагогическим процессом и системой коррекционного воздействия на речь детей.

Определить цель, задачи коррекционной деятельности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей. Обоснованно выбирать эффективные формы, методы, средства коррекционного воздействия на речь ребенка. Самостоятельно анализировать свою профессиональную деятельность. База практики: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Тополёк», имеющие логопункт. Руководителем практики: учитель-логопед Осипова Оксана Генадьевна.

Знакомство с ДОУ В ходе беседы с заведующим МБДОУ детским садом 'Тополёк' Сафроновой Л.С. Выяснила основные сведения о дошкольном учреждении:. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Тополёк»;. основным направлением работы является забота о сохранении здоровья воспитанников детского сада;. основной программой является программа обучения и воспитания под редакцией М.А. Васильевой и дополнительные программы;.

детский сад посещают дети от 3 до 7 лет;. количество групп 6, во второй младшей и двух средних группах по 22 ребенка, в старшей и двух подготовительных группах по 24 ребенка, группы полностью укомплектованы; Педагогический процесс в МБДОУ обеспечивают специалисты:. заведующий;. заместитель заведующего по ВМР;.

2 учителя-логопеда;. педагог-психолог;. музыкальный руководитель;. инструктор по физической культуре;. воспитатель по изобразительной деятельности;.

педагог дополнительного образования;. 12 воспитателей. С высшим образованием – 12 педагогов. Со средним специальным – 6 педагогов.

Обучаются в ВУЗах – 7 педагогов. С высшей квалификационной категорией – 6 педагога. С первой квалификационной категорией – 9 педагогов. Со второй квалификационной категорией – 5 педагогов 2 этап.

Знакомство с группой. Из беседы с воспитателем подготовительной группы №1 Михеевой Т.Н. Узнала, что количество детей в группе 24 из них мальчиков 16, а девочек 8. Учебно-воспитательную работу осуществляет на основе программы 'Обучения и воспитания' М.А.

Васильевой, как дополнительные использует методические пособия Колесниковой и Новиковой по обучению детей ФЭМП, грамоте, пособия программы 'Радуга' для развития творческих способностей детей, основным направлением художественно-эстетическое развитие детей, работу в данном направлении осуществляет уже 6 лет. В группе имеется мальчик с трудным поведением, повышенная гиперактивность, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как «Мы вместе», с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада.

Ребенка Год рождения Характер нарушения речи Барковская Алена 29.08.05 НВОНР. Дизартрия Гречушникова Маша 25.02.05 ФН. Дизартрия Кантанович Лена 25.06.05 ОНР III Котов Никита 09.06.05 ОНР II-III Кузнецов Максим 03.05.05 ОНР III. Дизартрия Лазутина Катя 29.06.05 ОНР III – НВОНР. Дизартрия Подпалый Вова 09.05.05 ОНР III Сотников Саша 23.05.05 НВОНР. Дизартрия Терентьев Илья 17.06.05 ОНР III?

Файзулов Даниил 03.03.05 НВОНР. Изучение деятельности специалиста. Список оборудования логопедического пункта. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) 1шт.

Зеркало для индивидуальной работы (9х12) 8 шт. Логопедические зонды, шпатели. Разрезная азбука (настенная или магнитная) 1 шт. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт. Учебно-методические пособия(методическая литература, систематизированный наглядный материал). Настольные игры, игрушки, конструкторы.

Умывальник 1 шт. Классная доска 1 шт. Шкафы для пособий 2-3 шт. Стол канцелярский 1 шт. Стулья 5 шт. Комплект «парта – стул» 8 шт.

Песочные часы 1 шт. Секундомер 1 шт.

Метроном 1 шт. Магнитофон 1 шт. Диапроектор (или фильмоскоп) 1 шт. Экран 1 шт. Видеомагнитофон 1 шт. Компьютер 1 шт.

Дискеты, диски Раздаточный материал, ручки, карандаши разных цветов Организация логопедической работы Начало и продолжительность учебного года, продолжительность каникул устанавливается в логопедическом пункте в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении и Уставом Муниципального образовательного учреждения. Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основании обследования речи обучающихся, которое проводит учитель – логопед с 15 по 30 мая и с 01 по 15 сентября.

Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются в списке обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи. Зачисление обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

На каждого обучающегося, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту (сводную речевую карту). На логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи - ОНР разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи -ФФН; фонематическое недоразвитие речи; нарушение произношения – фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, ФФН, фонематическим недоразвитием речи). В первую очередь на логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с ОНР, ФФН и фонематическим недоразвитием речи). Прием и выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года по мере устранения нарушений в развитии устной и письменной речи. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося.

Группы обучающихся Предельная наполняемость (чел.) с общим недоразвитием речи (ОНР) до 4 с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) до 5 с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием речи до 6 с недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР до 5 с недостатками чтения и письма, обусловленными ФФН и (фонематическим) недоразвитием речи до 6 заикающиеся до 4 с недостатками звукопроизношения до 7 Занятия с обучающимися на логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учётом режима работы дошкольного учреждения. Групповые занятия проводятся:. с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, не менее 3 раз в неделю,.

с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН или фонематическим недоразвитием речи не менее 2-3 раз в неделю. с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее 1-2 раз в неделю;. с заикающимися обучающимися не менее 3 раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю с обучающимися, имеющими ОНР II уровня, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, занятия с микрогруппой – 25-30 минут, индивидуального занятия – 20 минут.

Период обучен. Месяц Старшая группа Подготовительная группа I Сентябрь, октябрь, ноябрь 2 раза в неделю занятия по формиров.

Лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения 3 раза в неделю формиров. Лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. 2 – по формированию звуковой культуры речи II Декабрь, январь, февраль, март 3 раза в неделю занятия по формиров. Лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

1 – по формированию звуков. Культуры речи 2 раза в неделю формиров. Лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

2 – по формированию звуковой культуры речи, 1- по обучению грамоте III Апрель, май 3 раза в неделю занятия по формиров. Лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. 2 – по формированию звуков. Культуры речи 2 раза в неделю формиров. Лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

2 – по формированию звуковой культуры речи, 1- по обучению грамоте Изучение перспективного и календарного планов работы группы В процессе изучения перспективного плана отметила, структуру написания в табличной форме, обозначены цель, задачи, формы, работы, разработано примерное содержание и сроки реализации поставленных целей и задач плана. На титульном листе указана группа, возраст детей, Ф.И.О.

Учителя - логопеда, год написания. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Конкретно не указаны дети, с которыми планируется индивидуальная работа. Указана литература. В разделе работа с родителями указаны форма работы, основные цели, предполагаемые даты реализации.

Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы, в плане отражена индивидуальная работа с детьми. План вполне реален и доступен в реализации.

В плане указана сетка занятий. Конкретно указаны дети, с которыми планируется индивидуальная работа.

Не указана литература. Указан вид взаимодействия с родителями. Указана совместная деятельность учителя-логопеда с воспитателем. План оформлен аккуратно в табличной форме, эстетично и грамотно. Перспективный план коррекционной работы учителя-логопеда на 1 месяц. № Направление коррекционной работы Содержание коррекционной работы 1 Развитие общей моторики Совершенствование статической и динамической организации движений, развитие координации, чувства ритма. 2 Развитие мелкой моторики рук пальцев рук Развитие статической и динамической организации движений, их координации; увеличение амплитуды движений; развитие темпа, ритма движений.

3 Развитие моторики артикуляционного аппарата Развитие двигательной функции языка. Губ, нижней челюсти; совершенствование динамической организации движений.

Развитие мимических мышц; массаж лица, твердого неба. Развитие кинестетического ощущения в мышцах артикуляционного аппарата. 4 Формирование правильного звукопроизношения Коррекция произношения и автоматизация шипящих и свистящих звуков; дифференциация звуков: о-у, гь-дь, в-ф, ф-ч, ф-х. 5 Коррекция речевого дыхания и голоса; формирование правильного дыхания Формирование диафрагмального дыхания; работа по удленнению воздушной струи, увеличение объема дыхания, его ритма, темпа; формирование координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции. Развитие силы, тембра, высоты и интонации голоса. Нормализация темпа и ритма речи. Работа по преодолению двигательных уловок.

Координирование дыхания, фонации и артикуляции. 6 Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа Учить опознавать, различать звуки речи, выделять звуки, определять количество, место, последовательность звуков в слогах, словах.

7 Развитие лексико-грамматической стороны речи Уточнение и расширение словаря по темам: «Домашние животные», «Дикие животные», «Одежда», «Предметы быта». Формирование предложных конструкций. 8 Коррекция нарушений чтения и письма Развитие фонематического восприятия, работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков, развитие фонематического анализа и синтеза. Развитие зрительного гнозиса, зрительной памяти.

ДНЕВНИК ПО ПРАКТИКЕ. Дата Содержание деятельности Подпись специалиста 01.11.11 Знакомство с логопедом Осиповой О.Г.В детском саду находится логопункт. Кабинет находится на 2-м этаже, просторный и светлый. Оборудование логопедического кабинета соответствует требованиям.

Много различных пособий для работы и игрушек. Занятия проводятся с детьми старшей и подготовительной групп. Ознакомилась с режимом дня детей, с расписанием занятий логопеда. Изучила порядок приема детей и комплектование групп. 02.11.11 Ознакомление с работой логопеда непосредственно в его практической деятельности. Ознакомление с документацией.

Знакомство с нормативно-правовыми документами, регламентирующими работу логопеда. Знакомство с программой обучения детей логопедической группы, перспективным и календарным планированием работы, отчетом логопеда за учебный год. 03.11.11 Просмотр и анализ индивидуального занятия, проведенного логопедом. Посмотрела индивидуальное занятие в подготовительной группе с Машей Г. Цель занятия закрепление произношения и различения звуков С и С. Занятие проведено в игровой форме, использовано много наглядного материала: кукла, глобус, предметные картинки.

Хороший эмоциональный настрой способствовал активной работе ребенка. Выдержаны все этапы работы со звуком. 07.11.11 Просмотр индивидуального занятия на тему: «звук Р».

Занятие провела с Ильей Т. Занятие дано в игровой форме, использовала наглядные пособия: игрушки, предметные картинки. Следила за речью ребенка, правильным произношением звуков. 08.11.11 Просмотр и анализ занятия, проведенного логопедом. Занятие проведено с подгруппой детей подготовительной группы №1. Тема: Звук М - МЬ Цель: Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков МЬ,М в слогах, словах, фразах; развивать фонем. Слух; упражнять в подборе антонимов; развивать память, внимание, мышление.

На занятии присутствовало 8 детей. Активность детей на занятии была высокой. Выдержаны все этапы работы со звуком. Материал доступен детям.

09.11.11 Просмотр занятия на тему: Звук В - ВЬ Цель: Закрепить навыки произношения и различения звуков В,ВЬ в слогах, словах, фразах; упражнять в подборе слов с противоположным значением(антонимов);работать над предложением; развивать фонем. Слух, память, мышление, внимание. Занятие проведено в игровой форме. Использовала много наглядного материала. 10.11.11 Проведение показательного занятия по звуковой культуре речи (индивидуального) 11.11.11 Просмотр конкурса чтецов «Синяя птица» Смотрела конкурс. Обращала внимание на речь детей. Дети читали много стихотворений, пели песни, инсценировали небольшие художественные произведения.

Стихотворения дети читали выразительно, эмоционально. 14.11.11 Проведение показательного занятия по звуковой культуре речи (подгрупповое) Тема: Звуки А,У. 15.11.11 Диагностика и обследование ребенка. Заполнение речевой карты.

Знакомство со спецификой психолого-педагогического и логопедического обследования детей. Наблюдение за тем, как осуществляется процедура обследования ребенка с нарушением речи. Самостоятельное составление речевой карты. 16.11.11 Проведение показательного занятия по формированию лексико-грамматической стороны речи.

17.11.11 Подведение итогов практики. Практика познакомила меня с моей будущей профессией.

Я много узнала о работе логопеда. В процессе практики я училась проводить логопедическое обследование, составляла конспекты индивидуальных и фронтальных занятий, училась правильно выбирать языковой и речевой материал, обоснованно использовать методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности. Практика научила меня любить и принимать детей такими, какие они есть. Я поняла, что работая с детьми нужно быть очень терпеливым человеком, иметь выдержку, чувство долга, быть ответственным. Я поняла, что нужно постоянно заниматься самовоспитанием и самообразованием. Чтобы быть профессионалом в своей работе надо много знать, а профессиональные качества требуют развития.

Самостоятельная деятельность в роли воспитателя детей с недостатками речевого развития. РЕЧЕВАЯ КАРТА № Дата обследования. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ. Ф.И. Ребенка: Лазутина Катя. Дата рождения: 29.06.05. Адрес: г.

Советский, ул. Диагноз невропатолога в медицинской карте неуказан. Состояние органов слуха и носоглотки: norm. Данные окулиста: vis 1,01,0. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических исследований (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания, отношение ребенка к собственному дефекту): Внимание неустойчивое, медленно включается в работу; переключение с одного вида работы на другой с трудом; часто отвлекается; задания выполняет в среднем темпе; быстрая утомляемость (замедление темпа, ухудшение качества); жалобы на усталость; отмечается спад работоспособности в середине занятия. Общий анамнез: Неотягощенный.

Раннее психомоторное и речевое развитие: ВЫВОДЫ: СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Двигательная память: двигательная память удовлетворительная. Статическая координация движений: позу удерживает хорошо. Пространственная ориентировка: ориентировка в пространстве достаточная.

Чувство ритма: есть соответствует возрасту. СОСТОЯНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ. Статическая координация движений: в норме. Динамическая координация движений: в норме. «Зайчик» - «Козел» (переключение): удовлетворительно ВЫВОДЫ: объем движений полный, координация нормальная, темп нормальный, переключение от одного движения к другому нормальное, активность нормальная. АНАТОМИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА: аномалия развития артикуляционного аппарата отсутствует; отсутствие зубов в соответствии с возрастной нормой; нормальное строение и размеры языка; СОСТОЯНИЕ МОТОРИКИ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА: Тонус мышц органов артикуляционного аппарата слабо развит, повышенная солевация. СОСТОЯНИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ: развита в норме.

Или же нужно это доверенное лицо указать прямо в 'шапке' договора, сославшись на доверенность? Как то глупо это получается! Договор купли продажи через доверенное лицо.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ: замена звуков, слогов и добавление несуществующих. СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИКИ: с незначительным отклонением. СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА: КЛУБНИКА + ВЕЛОСИПЕД - валосипет СКОВОРОДА + ЛЕКАРСТВО + СТРОИТЕЛЬСТВО - строитерство СТИХОТВОРЕНИЕ - стихотарение ВЕЛОСИПЕДИСТ - валосипидист ФОТОГРАФИРОВАТЬСЯ + НА ПЕРЕКРЕСТКЕ СТОИТ МИЛИЦИОНЕР – На пеекестке стоит мирционер ПЕТЯ ПЬЕТ ГОРЬКОЕ ЛЕКАРСТВО + ВЫВОДЫ: при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи /фонетические дефекты звукопроизношения – искажения. СОСТОЯНИЕ ФУНКЦИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА:. Выделение гласного звука из других гласных звуков +. Выделение согласного звука из др.

Согласных звуков +. Выделение звука среди слогов +. Выделение звука в словах +.

Выделение на слух сходных звуков +. Повторить слоговой ряд +. Слова-паронимы + ВЫВОДЫ: фонематическое восприятие: способность различать и опознавать на слух фонемы - сохранена; слухопроизносительная дифференциация звуков речи: несмешиваемых в произношении, смешиваемых в произношении – сохранена; слуховая дифференциация произнесенных звуков – сохранена. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ:.

Выделение первого ударного звука (утка, осень, аист) + + +. Выделение последнего глухого согласного (суп, кот) + +. Выделение первого согласного (дом, кот) + + ВЫВОДЫ: Фонематические представления: сформированы, определение звука в словах предъявляемой фразы (предложения, текста). СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС:. Части тела +.

Обобщающие понятия +. Детеныши животных + ВЫВОДЫ: соответствие словаря возрастной норме. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ:.

Образование множественного числа +. Образование уменьшительно ласкательных форм +. Префиксальное словообразование +. Согласование прилагательных с существительными +. Согласование существительных с числительными +. Употребление предлогов -.

Образование прилагательных от имени существительных +. Подбор антонимов +. Образование притяжательных прилагательных + ВЫВОДЫ: владение синтаксическими конструкциями соответствует возрастной норме СВЯЗНАЯ РЕЧЬ:. Беседа +.

Составление рассказа по сюжетной: картинке 3-4 предложения. Пересказ: Основной сюжет рассказа передает, но без сравнений, без описаний и мало использует прилагательные.

Составление рассказа описание: 2-3 предложения. ВЫВОДЫ: удовлетворительный уровень (рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку); пересказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, побуждения); единичные нарушения структуры предложений); рассказ описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен – в нём не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета; отмечаются: незавершённость ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. Перспективный план логопедической работы 1.Развитие общей и речевой моторики: 1)развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук; 2)нормализация моторики артикуляционного аппарата( активная артикуляционная гимнастика). 2.Работа над развитием силы, высоты голоса. 3.Работа над просодической стороны речи: 1)дифференциация на слух различных по интонационной выразительности музыкальных отрывков; 2) знакомство с различными типами интонации на практической основе.

4.Работа над речевым дыханием: 1)нормализация ритма дыхания; 2)развитие ротового вдоха и выдоха. 5.Коррекция произношения дефектных звуков: 1)постановка звука; 2) автоматизация звука в слогах, словах. 3)дифференциация звуков. 6.Коррекция фонематической стороны речи: 1) различение на слух гласных и согласных звуков; 2) определение места звука в слове; 3) определение количества звуков в слове. 7.Коррекция слоговой структуры слова: 1) воспроизведение ритмического рисунка слова: а )с опорой на проговаривание; б) без опоры на проговаривание; 2) проговаривание слогов со стечением согласных; 3) закрепление в речи слов сложной слоговой структуры. 8.Коррекция лексико- грамматической стороны речи, связной речи: 1)формирование обобщающих понятий «транспорт», « посуда»; 2)активизация словаря с учетом речевых возможностей ребенка; 3) совершенствование навыков словообразования глаголов; 4) различение и сопоставление форм слов: а )существительных среднего рода в единственном и множественном числе; б )существительных в родительном падеже единственного и множественного числа; 5) работа над пониманием и употреблением предложных конструкций; 6) формирование навыков рассказывания. 9.Развитие слухового внимания, слуховой и зрительной памяти на линейный ряд, формирование умственных действий обобщения, сравнения, анализа и синтеза.

Занятие учителя-логопеда Осиповой О.Г. Тема: ЗВУК М,МЬ Цель: Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков МЬ,М в слогах,словах,фразах. Образовательные задачи: - упражнять в подборе антонимов; -учить работать над предложением; Воспитательные задачи: -воспитывать умение слушать и отвечать на вопросы; -воспитывать желание помогать друг другу; Развивающие задачи: -развивать фонематический слух; -Развивать память,внимание,мышление. Оборудования:. Картинки;.

Дневник Практики Студента Логопеда В Школе

Доска;. Синие и зеленые кружочки;. Зеркала; Методические приемы:. Вопросы;. Объяснения;. Худож.слово (стих).

Д/и «Камень-вата». Д/и «Наоборот». Д/и «Кто больше?» Ход занятия: 1.Организационный момент. Садится тот, кто придумает слова со звуком И.

(2 минуты) 2.Знакомство с новым материалом. Логопед выставляет картинки: мак, компот, мухи, дома, мох, машина, мел, мельница, миска, мяч, помидор и задает вопрос «Какой звук чаще других звуков встречается во всех словах?» - Дети называют предметы и отвечают на вопрос звуки МЬ, М (5 минут) 3.Артикуляция звука. Дети берут зеркала и произносят звук М.

(Губы сжаты, напряжены). Характеристика звука (3 минуты) Ребята какой звук м? Дети: Согласный, твердый. Дети: Согласный, мягкий. 5.Речевая зарядка (5 минут) Словарный материал: ма-мя ам-амь мо-ме ом-омь му-мю ум-умь мы-ми им-имь Физкультминутка (3 минут) Мы топаем ногами, мы хлопаем руками, Киваем головой.

Мы руки поднимаем, Мы топаем ногами: Топ-топ-топ. Мы руки опускаем: Хлоп-хлоп-хлоп. Мы руки разведем, По кругу все пойдем. 6.Дидактическая игра «Кто больше?» (3 минуты) Дети перечисляют продукты в названиях которых есть звуки М,МЬ: маргарин, масло, мясо, макароны, молоко, мука, манная крупа. 7.Дидактическая игра «Камень-вода» (3 минуты) Логопед читает стихотворение.

Дети поднимают синий кружок, если в последнем слове стихотворной строки услышат твердый звук М, и поднимают зеленый когда услышат мягкий звук МЬ. На полу скребется мышка Убежала в норку мышка, Спит в берлоге бурый мишка, Спать залег в берлогу мишка, Этот мишка очень мил, Мальчик мал,но очень мил. Только лапы он не мыл. Он водичкой руки мыл. 8.Дидактическая игра «Наоборот» (2 минуты) Словарный материал: война-мир ссориться- мириться быстро медленно твердый - мягкий глупый - умный большой - маленький 9.Подведение итога занятия.

Ребята вы сегодня были молодцы. Что вам понравилось сегодня на занятии? Дата Группа Тип занятия Тема занятия Оценка, подпись 14.11.11 Подготовительная группа Закрепления ранее приобретённых знаний Тема: Звуки А,У. 10.11.11 Индивидуальная Закрепления ранее приобретённых знаний Тема: Звуки П, ПЬ. 16.11.11 Старшая группа Комбинированное ТЕМА: « ТРАНСПОРТ» Конспекты подгруппового логопедического занятия по звуковой культуре речи, проведенных студенткой Алыевой Н.В.

В подготовительной группе. ТЕМА: ЗВУКИ А,У. Цель: Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков А,У. Образовательные задачи: - учить дифференцировать звуки А,У; -формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов; Воспитательные задачи: - воспитывать желание заниматься на занятии; -умение слушать и отвечать на вопросы; -не выкрикивать и не мешать друг другу; Развивающие задачи: - развивать фонематический слух; -развивать память,внимание.

Оборудования:. Картинки;. Мольберт; Методические приемы:. Вопросы;. Объяснение;. Указания;.

Д/и «Угадай слово» Ход занятия: 1. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет мне слово, которое начинается на звук А или У. Повторение пройденного. А ) «Какие звуки мы учили?» б ) Уточнение артикуляции звуков А и У.

В )Угадывание звуков по беззвучной артикуляции. В )Характеристика звуков (гласные звуки) 3. Показ картинки со звуками А, У в названиях. Дает детям задание: на мольберте поставить сначала со звуком А, затем со звуком У в названиях. Дети маршируют на месте. На звук А останавливаются, на звук У приседают. 4.Дидактическая игра «Угадай слово » «Я стану загадывать слова.

Чтобы отгадать слово, вам надо будет поставить к нему первый звук - А или У.Отгадывать слова вам помогут картинки на мольберте. Словарный материал:.пельсин,.тюг,.льбом,.ши,.нтенна,.жи,.сы,.втобус,.тята,.стра. 5.Анализ и синтез слогов. Называю слоги, задаю вопросы. «АУ –сколько звуков я произнесла?»(Два.) Какой первый звук? (А) (Дети дают характеристику звука.) Какой второй звук?(У) (Дети дают характеристику звука.) 2.Первый звук А.

Второй звук У. Что получилось? (АУ) Аналогично разбирается слог УА. 6.Подведение итога занятия. Анализ подгруппового занятия, проведенного студенткой в подготовительной группе детского сада Занятие, проведенное студенткой по теме звуки « А - У» соответствует календарному плану занятий, программе, речевым и возрастным особенностям детей подготовительной группы. Цели занятия поставлены правильно. Методы и приемы подобраны продуманно, учитывая специфику каждой задачи обучения.

На занятии присутствовало 6 детей. Использовалось много различного оборудования, наглядных пособий: предметные картинки на звуки «А - У», предметные картинки, сюжетная картина. Студентка использовала в занятии загадки, чтение произведения и лексическую и грамматическую работу по содержанию.

Она внимательно следила за речью детей, артикуляцией звуков. Замечания делала спокойно и тактично. В занятии использовала различные словесные приемы речевой образец, повторение, объяснение, указания, вопросы. Студентка хорошо владеет коллективом детей, умело организовала их для работы. Ее речь доступна для детей, выразительна, эмоциональна. Цели данного занятия были достигнуты. Во времени занятие выдержано.

Проведение занятия оценено на 5 (отлично). Конспект индивидуального логопедического занятия по звуковой культуре речи, проведенного студенткой Алыевой Н.В. ТЕМА: ЗВУКИ П, ПЬ. Цель: Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков П,ПЬ. Образовательные задачи: - формировать навыки звукового анализа и слогов; Воспитательные задачи: - воспитывать желание заниматься на занятии; -умение слушать и отвечать на вопросы; -не выкрикивать и не мешать друг другу; Развивающие задачи: - развивать фонематический слух; -развивать память, внимание. Оборудования:.

Картинки;. Зеркала; Методические приемы:. Вопросы;. Объяснение;.

Указания;. Игров. «Дополни предложение». Д/и «Твердый - мягкий» Ход занятия: 1.

Организационный момент. 2.Повторение пройденного. «Сейчас мы с тобой повторим звуки, которые уже учили. А какие это звуки, отгадай сам.» (Отгадывание звуков а, у, и по беззвучной артикуляции.) 2. « Какие это звуки?» (Гласные.) «Почему они называются гласными? Что такое звук?» 3.

Анализ слогов АИ,УИ,АУ,УА. 3.Знакомство с новым материалом. Читаю загадку: Он круглый и красный, Как глаз светофора.

Среди овощей Нет сочней (помидора) Задает вопрос: «Какой первый звук в слове помидор?» (звук П) Логопед произносит звук п. Уточняет его артикуляцию (губы сжаты и «стреляют») Ребенок берет зеркало и произносит П. Логопед дает характеристику звука (согласный, твердый): Если все ты будешь знать, То получишь в школе( пять.) 2.

Дневник По Практике Логопеда В Школе

Программу для редактирования топографической карты. Д/и «твердый - мягкий» Логопед выставляет картинки на звук П,ПЬ.И спрашивает: «Какой звук твердый, а какой мягкий?»На звук П ребенок поднимает синий квадрат, на звук ПЬ- зеленый. Как ты думаешь, с какими звуками мы сегодня будем знакомиться?

Заполненный Дневник По Практике Логопеда В Школе

(Со звуками П,ПЬ.) Физкультминутка. Рефрактометр инструкция. Речевая зарядка. Па-пя ап-апь По-пе оп-опь Пу-пю уп-упь Пы-пи ыпь-ипь 5.

Игровое упражнение «Отгадай загадку». Всех я вовремя бужу, Хоть часов не завожу. (Петух) Он охотно пыль вздыхает, Не болеет, но чихает. (Пылесос) Два брюшка, четыре ушка. (Подушка) В печь сперва его сажают, А как выйдет он оттуда, То кладут его на блюдо.

Ну, теперь зови ребят! По кусочку все съедят. Игровое упражнение «Дополни предложение» Логопед выставляет картинки: помидор, письма, пальто, пирог. Ребенок проговаривает предложения. Далее дополняет предложения.

Дневник Производственной Практики Логопеда В Школе

На огороде выросли красные. Мама испекла вкусный. Мальчик отправил.

Полина сняла. 7.Подведение итога занятия. КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР. ТЕМА: « ТРАНСПОРТ» ЗАДАЧА: формирование лексико-граматических средств языка по теме «Транспорт».